中小学校心理健康教育文献综述

发布时间:2016年10月09日
  

      【摘  要】对近10年来中小学校心理健康教育方面的文献进行了归纳和分析,从学校心理健康教育的现状、存在的问题及其解决对策等方面进行文献综述。结果发现,以往的研究大多数是关于提高学校心理健康教育的重视度,加强学校心理老师的教学能力等方面进行研究,而从学生的角度去思考研究的还比较少,有待加强。  

      【关键词】中小学生;学校;心理健康教育 

1 前言  

      学校心理学是心理学应用的分支,是心理学与学校教育实践相结合的结果,是心理学应用和服务于中小学的具体表现。学校心理学萌芽于美国,发展中心也都是在美国。主要研究对象是青少年,侧重点在于研究身心缺陷和学习困难的所谓的问题儿童与青少年。迄今为止,美国在心理学校心理健康教育领域依然领先。我国是从上世纪80年代开始提到了心理健康教育。心理健康教育是指根据个体生理、心理发扎特点,有目的、有计划地运用有关心理学的方法和手段,对受教育者的心理施加影响,培养其良好的心理素质,促进其身心全面和谐发展的教育活动。有的统计表明,中小学生中处在心理行为问题的比率相当高,小学生约为13%,初中生约为15%,高中生约为19%,大学生约为25%。这反映了学校心理健康教育的必要性。本文就学校心理健康教育研究的现状进行分析,并提出了自己的见解,以促进心理心理健康教育工作更好地开展。 

2 学校心理健康教育发展现状  

      学校心理学主要服务对象是在校学生,他们正处于生理发育和心理不成熟的矛盾阶段,当他们面临学习压力和社会诱惑的时候,难免会产生一些不健康的思想,这影响着他们正确价值观的形成,从而导致各种心理问题的产生。所以,学校心理健康教育也成为了学校教育的主要内容。

  2.1学校心理健康教育的成果  

      在学校心理健康教育发展的过程中,各方面都却得了丰富的成果。大家都注意到了心理健康教育的重要性,这事一项长期的教育过程,对学生健康成长具有非常重要的作用,大部分学校都开设了心理健康教育过程,家里了各种各样的心理辅导机构,一些学校还定期开展学生心理健康普查的工作。例如有的学校会定期对学生进行三生教育。其中大学生的心理健康教育最为受重视,约有70%的学校相继成立了心理咨询和教育机构。明确了心理健康教育的理论基础,搭建了心理健康教育的操作康佳,通过个别化教学渗透心理健康教育。他们所看到的心理健康教育的成果主要是政府对中小学生的心理健康素质的关注,及各级学校相继开设的心理健康教育课程,但对于实施的成果怎样,对学生的具体效果却没有提到,这主要是因为现在还没有统一的评价标准来对心理健康教育的成效进行测量。所以,在学校心理健康教育的实施过程中,还存在很多问题急需解决。 

  2.2 学校心理健康教育存在的问题  

      学校心理健康教育从无到有,取得了很大的成就,但也存在很多问题和不足。 

    2.2.1 政策与实施脱节  

      虽然政府表示对中小学生心理健康教育的高度重视,也要求各级学校应该配备适当比例的心理健康教师,但实际上,并没有任何强硬措施来对此进行监督,使心理健康教育在学校的地位低,没有受到领导、其他老师、学生以及社会的重视,所以,学校心理健康教育课在学校里被当成副课,有的学校也就是开设一个心理咨询室,而没有真正起到作用,只是把它当一个摆设。在这方面,叶一舵指出当前学校心理健康教育存在的问题有政策导向与落实措施之间存在明显的脱节现象,这就导致各地的心理健康教育缺乏明确、具体有效的落实方案,心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题。梁芹生谈到目前中小学心理健康教育仍然存在着对开展心理健康教育重要性认识不足或者不清,导致各校发展状况极不平衡。有些学校把开展心理健康教育当成是摆设,只是为了应付检查,把一些不相关或不称职的教师安排为心理辅导教师 

    2.2.2 师资力量相对较为薄弱  

      我国的心理健康教师的师资十分薄弱,有很大的差距,一是在数量上人才匮乏,二是在质量上,我国很多心理健康教师都是没有经过资格认证,或是半路出家,有的甚至是政治老师、班主任或是学校的德育工作者兼任这些工作。丁园园对中美学校心理健康教育进行了比较: “在师资力量上,我国学校心理健康教育存在着师资队伍薄弱、专业人才匮乏的问题,。在师资水平上,与美国学校心理学服务人员非硕即博的资格要求相比,我国在学校心理健康教育师资方面质的差距也是十分明显的。  

    2.2.3 存在对象认识的偏差  

      目前的学校心理健康教育存在着一种误区是认为其对象是个别学生而不是全体。个别学生是指那些有心理问题的学生,学校的心理健康教育课程也是对这些个别学生所开设的教育活动,没有必要全校性地开展。另一方面,学校忽略了对大部分学生心理健康教育知识的普及,没有意识到他们也需要正确的引导。在这方面,赵芸提出当前的学校心理健康教育的观念存在偏差,把心理健康教育的关注点放在了学生心理问题的处理上,教师常常把学生存在的问题、心理发展中的弱点和缺陷当作工作的重点,以至于学生误认为心理健康教育只是心理有问题的学生才需要的,使心理健康教育工作陷入了被动和片面。 

    2.2.4 心理健康教育的课程体系设置不健全  

      目前我国的心理健康教育存在着课程体系不健全,部分学校没有将心理健康教育课程纳入教育管理体系等问题,使得心理健康教育课有名无实; 其次,课程内容缺乏系统性和科学性,使心理健康教育变成了以传授心理学知识为主的学科。在这方面,梁芹生和赵芸都有谈到。 

3 问题解决措施  

  3.1 高度重视学校心理健康教育 

      梁芹生提到“学校领导对心理健康教育的重视是决定学校心理健康教育工作成败的关键,必须首先建立一个以学校领导为首的心理健康教育的机构。这个机构最好由主管的校长负责,成员由教务部门、学生工作部门、学生会、家长代表及教师代表共同组成”。叶一舵提到“要建立科学的评估体系对学校心理健康教育进行评估,起到反馈、指导和促进作用,也使心理健康教育有明确的目标和方向,从而得到重视”。他们虽然都提到要重视心理健康教育,但并没有提到怎样来解决这一问题。  

  3.2 加强心理健康教育师资建设  

      很多研究者都提出要抓紧培养专业师资,并加强对现有师资的专业理论与专业技能的培训工作,这包括对现有专业教师的培训,也要对学校的其他任课教师进行心理健康教育知识的普及,同时还可以对他们进行基本的技能训练,使整个学校的教师队伍都对心理健康教育有一个正确的认识,从而指导他们的日常教育教学工作。在这方面,简华、胡韬提到“我们应该加强培养从事心理健康教育工作的 专业人才,保证培养与培训机构的经费投入; 规范培养内容,逐渐全面实行资格认证制度,逐步提高对心理健康教育工作者的专业水平要求; 要对已经在职的心理健康教育工作人员进行继续培训”。 

  3.3 优化心理健康教育课程设置  

      目前开设的心理健康教育课多数都是照本宣科,按照教材一成不变地给全体学生普及基本的心理健康常识,而忽略了学生的兴趣,使得心理健康教育课只是一种形式。王小棉谈到“要在各种教育活动中渗透和迁移团体心理辅导的理念和技术,团体心理辅导体现的是一种与传统教育观念不同的现代教育理念,也是一种新颖的教育方式。它与传统的学科教学方式有很大的不同,需要以生动活泼的活动方式展开,着力引导学生在活动中体验、感悟”。王曦提到“心理健康教育活动课小学以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和调适为主”。 

4 总结  

      以往关于学校心理健康教育方面的研究很多,主要从学校心理健康教育的现状、存在的问题、措施方面的角度去探析,都是从提高对心理健康教育的重视度、师资力量建设和课程设置等方面去解决问题,但是对学生自身这一主体方面的研究相对缺乏,忽视了学生的内省思维能力和情感体验。在心理健康教育课中可尝试采用活动教学,让学生参加实践,在实践中成长。在以后的研究中可以多关注学生的内心体验和感受以促进学校心理健康教育课的有效开展。


来源:《成都师范学院学报》  作者:余涵